Significado de los componentes disciplinar y profesional en la formación de enfermería: encuentros y desencuentros

Diana Carolina Ocampo Rivera; Martha Cecilia Madrigal Ramírez; Constanza Forero Pulido; Luz Carlota García Aguilar

Diana Carolina Ocampo Rivera Universidad de Antioquia (Medellín, Colombia)
Martha Cecilia Madrigal Ramírez Universidad de Antioquia (Medellín, Colombia)
Constanza Forero Pulido Universidad de Antioquia (Medellín, Colombia)
Luz Carlota García Aguilar Universidad de Antioquia (Medellín, Colombia)

Palabras clave: educación en enfermería, investigación en evaluación de enfermería, cuidado de enfermería, programas de graduación en enfermería, teoría de enfermería

Key-words: education nursing, nursing evaluation research, nursing care, nursing diploma programs, nursing theory

Palavras chave: educação em enfermagem, pesquisa em avaliação de enfermagem, cuidados de enfermagem, programas de graduação em enfermagem, teoria de enfermagem

Resumen

La formación enfermera es una práctica compleja y dinámica que amerita constantes revisiones teórico-metodológicas de aspectos como lo disciplinar y profesional por ser parte constitutiva de su naturaleza, cuya reflexión aporta al desarrollo de la profesión y la consolidación de la identidad profesional. Objetivo: Describir los significados que los docentes, estudiantes, egresados y grupo administrativo asignan a los componentes disciplinar y profesional en la formación enfermera del programa de Enfermería de la Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia. Método: Investigación educativa evaluativa con enfoque etnográfico. Se realizaron entrevistas, revisión documental, observaciones y grupos de discusión. Resultados: En la formación enfermera, los significados asignados a los aspectos disciplinares y profesionales se construyen a partir de encuentros y desencuentros en relación con intenciones, concepciones y acciones de los participantes, que se concretan en prácticas educativas tradicionales en el marco de un plan de estudios morbicéntrico, con poca articulación de las teorías y del pensamiento enfermero, lo que no permite construir un concepto claro de cuidado ni la consolidación de una identidad profesional. Conclusión: Los significados asignados a los aspectos disciplinares y profesionales durante la formación enfermera son los que dan sentido a las concepciones y prácticas en enfermería. Su comprensión aporta a la reorientación de las acciones pedagógicas que permitan desarrollar un programa académico consecuente con su esencia y su objeto de desarrollo disciplinar y profesional

Abstract

Nursing training is a complex and dynamic practice that merits constant theoretical and methodological revisions of aspects such as the disciplinary and professional aspects as it is a constitutive part of its nature, whose reflection contributes to the development of the profession and the consolidation of professional identity. Objective: To describe the meanings that the professors, students, graduates and the administration assign to the disciplinary and professional components in the training of nurses in the Nursing program at Antioquia University, Medellin, Colombia. Method: Educational evaluative investigation with ethnographic focus. Interviews, document revisions, observations and discussion groups were completed. Results: In the training of nurses, the meanings assigned to the disciplinary and professional aspects are built on agreements and disagreements in relation to intentions, concepts and actions of the participants. All are aspects that materialize in traditional educational practices framed by a morbidity-centered lesson plan with few articulations of theories and the nursing mind, which does not allow for the building of a clear care concept or the consolidation of a professional identity. Conclusion: The meanings assigned to the disciplinary and professional aspects during training are what give meaning to the concepts and practices in nursing. Its understanding contributes to the re-orientation of pedagogical actions that allow for the development of an academic program consistent with its developmental disciplinary and professional essence and objective

Resumo

A formação em enfermagem é uma prática dinâmica e complexa que merece constantes comentários teóricos e metodológicos dos aspectos disciplinar e profissional sendo parte integrante da sua natureza cujo reflexo contribui para o desenvolvimento da profissão e da consolidação da identidade profissional. Objetivo: Descrever os significados que professores, alunos, ex-alunos e grupo administrativo, atribuem aos componentes disciplinar e profissional na formação de enfermeiros do programa de Enfermagem da Universidade de Antioquia, Medellín, Colômbia. Metodo: Pesquisa educacional avaliativa com abordagem etnográfica. Entrevistas, análise de documentos, observações e grupos focais foram realizados. Resultados: no ensino de enfermagem, os significados atribuídos aos aspectos disciplinares e profissionais são construídos a partir de encontros e desencontros em relação às intenções, concepções e ações dos participantes, aspectos que são especificados nas práticas educativas tradicionais no âmbito de um currículo morbicéntrico, com pouca articulação das teorias de enfermagem e seu pensamento, que não permite construir um conceito claro de cuidado ou consolidação de uma identidade profissional. Conclusão: Os significados atribuídos aos aspectos disciplinares e profissionais durante a formação enfermeira são o que dão sentido aos conceitos e práticas de enfermagem. Seu entendimento contribui para a reorientação das ações pedagógicas para desenvolver um currículo consistente com sua essência e finalidade de desenvolvimento disciplinar e profissional

Bibliografía

1. Ortega M del CB, Cecagno D, Llor AMS, Siqueira HCH de, Montesinos MJL, Soler LM. Academic training of nursing professionals and its relevance to the workplace. Rev Lat Am Enfermagem. 2015;23(3):404-10.
2. Borré Ortiz YM, Lenis-Victoria C, Suárez-Villa M, Tafur-Castillo J. El conocimiento disciplinar en el currículo de enfermería: una necesidad vital para transformar la práctica. Cienc Salud. 2015;13(3):481-91.
3. Argote LÁ, Burbano C, Santamaría C, Vásquez ML. El desarrollo disciplinar: razón de ser, sentipensar y hacer en enfermería. Colomb Med. 2011;42(2):78-85.
4. Pérez Gómez Á. La etnografía como método integrativo. Rev Colomb Psiquiatr. 2012;41(2):421-8.
5. Geertz C. Descripción densa: hacia una teoría interpretativa de la cultura. 12.a ed. Barcelona: Gedisa; 2003.
6. Resolución 8430 del 4 de octubre de 1993, por la cual se establecen las normas científicas, técnicas y administrativas para la investigación en salud [internet]. Disponible en: https://www.invima.gov.co/resoluciones-medicamentos/2977-resolucion-no-8430-del-4-de-octubre-de-1993.html
7. Moreno Fergusson ME, Durán de Villalobos MM, Ospina Romero A, Salazar Maya ÁM, Sánchez Herrera B, Veloza Gómez M. Modelos y teorías: Lineamientos básicos para la enseñanza del componente disciplinar de enfermería. 5ª ed. Bogotá: Acofaen; 2014.
8. Durán de Villalobos MM. La teoría, soporte de la ciencia y práctica de enfermería: tendencias. Av Enferm. 2012;30(1):9-12.
9. Carrillo Pineda M. Estrategias de aprendizaje utilizadas por el estudiantado de enfermería en los espacios informales durante su formación inicial. 2008-2012. [Tesis de Doctorado]. Barcelona: Universidad de Barcelona; 2012.
10. Meleis AI. Theoretical nursing: development and progress. 5.a ed. Philadelphia: Wolters Kluwer Health/Lippincott Williams & Wilkins; 2012.
11. Hatlevik IKR. The theory-practice relationship: reflective skills and theoretical knowledge as key factors in bridging the gap between theory and practice in initial nursing education: The theory-practice relationship. J Adv Nurs. 2012;68(4):868-77.
12. Asociación Colombiana de Facultades de Enfermería (Acofaen). Directrices para la enseñanza de enfermería en la educación superior. Bogotá: Acofaen; 2006.
13. Garavito Gómez A. La formación integral de estudiantes de enfermería. Investig Enferm Imagen Desarro. 2013;15(2):153-72.
14. Pinto DP, Gurgel A, Aparecida F, Nogueira Valença C, Medeiros Germano R, Ferreira Junior MA. A visão discente sobre a identidade profissional do enfermeiro. Revista Aladefe. 2014;4(3):36-42.
15. Lozano León T, Romero Indiano ME, Lozano León M. La enfermería reflexiva como paradigma ante la coyuntura socio-económica actual. Index Enferm. 2012;21(4):183-4.
16. Medina Moya JL, Parra SC. Nursing education as a reflective practice. Texto Amp Contexto-Enferm. 2006;15(2):303-11.
17. Ramírez Pérez M, Cárdenas Jiménez M, Rodríguez Jiménez S. El Dasein de los cuidados desde la fenomenología hermenéutica de Martín Heidegger. Enferm Univ. 2015;12(3):144-51.
18. Sancho Cantus D, Prieto Contreras L. Teorías y modelos en la práctica enfermera: ¿Un binomio imposible? Enferm Glob. 2012;11(27):292-8.
19. Boykin A, Schoenhofer SO. Nursing as caring: a model for transforming practice. New York: Jones and Bartlett Publishers; 2014.
20. Medina Moya JL. La pedagogía del cuidado: saberes y prácticas en la formación universitaria en enfermería. Barcelona: Laertes; 1999

Significado de los componentes disciplinar y profesional en la formación de enfermería: encuentros y desencuentros

Meaning of Discipline and Vocational Training Components of Nursing: Matches and Mismatches

Significado dos componentes disciplinar e profissional na formação de enfermagem: acordos e desacordos

Resumen

Abstract

Resumo

Bibliografía